“应试教育催生了部分孩子的脆弱。”18日“2014年植物日”科普活动在华南植物园举行，北京大学原校长许智宏院士在活动上作《教育使孩子成长》的讲座时表示。(5月19日《扬子晚报》)
这样的脆弱如何在实际生活中显影，都有些什么特征?就像学生自己说的，“对自己很迷茫，没有长期的目标”。许智宏另外解读此类现象：“很多中学生都有这种问题，这不怪你们，怪教育体制!大家都没有时间去思考这个问题。”
一切皆有缘由，有它自然的结果。教育的问题应是在教育以外，而学生“迷茫”的根由却还是在教育之内。瞎折腾只能带来瞎折腾混乱结果，而不能产生其他。现在看来，教育产业化是一种教育的负能量。教育变成赚钱工具，只顾赚钱，就不会顾及学生迷不迷茫。对于教育产业化操盘手来说，能把教育功能变成钱就是大功告成。
冯友兰先生说，教育的目的是在于使人知人的应该是什么，并且使人照着“应该是什么”去做。恃人之为善，是就人的应该是什么着想，这是教育的希望。而官场、市场、应试三位一体的教育，只能使人的灵魂更加焦虑。人不知自己身在何处，又要走向哪里，不仅迷茫，还会生出无数迷惑困惑之感。
可以说，体制机制影响了教育的所有，学生的所有。譬如，功利性的教育只能凡事都沾染上功利，只能培养出急功近利、虚饰浮躁。进入功利境界中的人，只有“我”的观念，不论做什么事，都是为着功利，为着自己的利益打算。功利成为目标，对所学就会更加迷茫。为什么去学?没权没钱人家的孩子加倍地努力、加倍地付出，还不是为谋到一份相对好点儿的工作。而最为可叹的是，这又偏偏不是一个拼能力的时代。
不单单是学生变得脆弱，家长们也要跟着脆弱;不单单是学生感到迷茫，家长们也要和他们一起迷茫。教育问题首先关乎育人的人对教育行为的理解，教育不是灌输，不是偏狭之为，而是要用自身的行为影响学生。汲取知识无疑很重要，但培养文明的理念更为重要，这才是教育的要义。
不错，中学生感到迷茫，应怪教育体制。但实际上，怪，不会起任何作用。怪不过是发现了问题所在，而不是解决问题本身。
（河南教育在线：小编）
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